走進孩子的涂鴉心理世界

大約從1歲到2歲半左右，孩子開始出現偶然的涂鴉畫，父母能不斷地鼓勵孩子涂鴉，對孩子繪畫能力發展大有好處。

寶寶在三四歲的時候，最喜歡亂涂亂畫，可你根本看不懂他畫的是什么，因為他的畫沒有明確的目的，即使有，也會隨聯想而變化;他雖然有明顯的表達意圖，但不能用繪畫技巧來反映自己的認識。大人們該怎樣走進孩子的涂鴉世界呢?

走進孩子的涂鴉心理世界

案例一：苗苗是某幼兒園小班的孩子，前不久苗苗的媽媽去幼兒園看苗苗，正好趕上幼兒園的老師教孩子畫畫。教畫畫的過程中，老師發現苗苗把魚畫在天空中，和小鳥畫在一起。老師看了以后，覺得苗苗不能這么畫畫，就說：“畫畫呢，先要畫一條地平線。”雖然苗苗的媽媽覺得孩子把魚畫在空中是很天真的想法，但既然是老師教的，苗苗媽媽也就讓苗苗聽老師的話。可是，后來，苗苗媽媽發現，每次畫畫，不管畫什么，苗苗總是先畫一條地平線。媽媽知道苗苗現在不可能明白地平線是什么概念，但苗苗畫的十幾幅畫全都有地平線，完全沒有了以前涂鴉時的豐富想象。

苗苗以前想畫什么就畫什么的勁頭也沒了，這讓媽媽很擔憂，媽媽覺得，雖然苗苗以前的畫確實不符合現實，但媽媽就是覺得孩子畫得好，也很可愛。現在的苗苗，再也不像以前了。

案例二：小東從小就喜歡畫畫，于是在他才學會拿起畫筆的時候，全家人就一致認為，應該盡早地給孩子報個什么繪畫班，打好扎實的基礎，說不定孩子以后就能在繪畫方面有大的發展。做畫家也不知不覺成了全家人對小東的期望。

在小東三四歲的時候，父母都覺得孩子的畫進步特別快，尤其是在老師的輔導下，小東比別的孩子畫得都好。這一點讓父母特別興奮，自然地，對小東的要求也就越來越高。在小東4歲的時候，有一次，爸爸讓他給自己畫一幅像，爸爸坐在小東對面，滿懷期待地等著小東的“成果”。沒想到，爸爸看完小東的畫以后，劈頭蓋臉地指責小東畫得不好，說小東畫得不像，比如把他的嘴畫得太大，眉毛畫得太濃等等。其實，后來小東的老師看到這幅畫后，還表揚了小東，說小東畫得生動富有想象，畫出了爸爸的特點。從那以后，小東的爸爸再也不亂指責小東的“作品”了.

走進孩子的涂鴉世界

大約從1歲到2歲半左右，孩子開始出現偶然的涂鴉畫，他們用手指緊緊地抓住畫筆，用手臂來回運動畫出線條，線條的方向和長短，取決于臂部的活動范圍，一邊畫一邊自我欣賞。以后隨著腕關節的靈活性提高，畫出的線條弧度變小。到了2歲半至3歲半，孩子的涂鴉已受到視覺的控制，并逐步注意自己的筆端。這時如果家長能不斷地鼓勵孩子涂鴉，對孩子繪畫能力發展大有好處。

  專家點評：

第一，在美術活動中，要讓幼兒在活動中進行自主探索，培養他們的藝術思維能力，為此，家長或老師要多用提問、暗示、創設情景等方法進行啟發和引導，以開闊幼兒的思路，引導他們的思考，最終創作出富有創造性的作品。

第二，在美術活動過程中，應啟發誘導孩子發揮各自的潛能，而不是過分強調幼兒的美術作品，為此，在評價幼兒的作品時，應該看到幼兒是有個別差異的，有的孩子擅長畫水果，有的喜歡畫人物，而在畫水果造型時，能力弱的幼兒只能貼上眼睛、嘴巴，而能力強的幼兒則要求能用畫剪方法制作，所以應該根據孩子的具體情況作出正面評價;對不足的地方則用建議的方式、商量的口吻提出修改意見，幫助孩子獲得成功的體驗，從而增強自信心，提高對美術活動的興趣。

第三，還可以啟發幼兒相互評價作品，鼓勵他們贊美同伴的表現，并為同伴的進步而感到高興，從而激勵自己努力學習，在這一過程中不僅幼兒的評價能力得到了提高，同時還使幼兒學習獨立地從他人的角度看待問題。